Prof. Adrian Marian ROȘAN, PhD Adrian Marian ROȘAN er direktør for Institutt for spesialpsykopedagogikk, Fakultet for psykologi og utdanningsvitenskap, "Babes Bolay"-universitetet i Cluj Napoca, og er ekspert på utviklingspsykologi i barndom og ungdom, kognitive stimuleringsmetoder for barn med kognitive funksjonsnedsettelser, tilpasning av læreplaner, voldelig atferd i skolen og metodikk for psykopedagogisk forskning.

Som forelder har jeg ofte lagt merke til at vi har en tendens til å behandle barnet som en sykdom, i den forstand at vi allerede fra fosterstadiet har tilgang til et mangfold av analyser, behandlinger, informasjon og opplæringsprogrammer. På hvilken måte påvirker denne forberedelsen av foreldrene på barnets fødsel barnets senere sunne utvikling? Jeg vil gjerne at du forteller oss mer om hva foreldre bør eller ikke bør bekymre seg for i barnets utvikling, hva som er de vanligste atferdsforstyrrelsene som oppstår hos barn, og hvordan vi kan forebygge eller forbedre dem.

Ethvert barn som kommer inn i våre liv, kommer med et genetisk grunnlag som vi har arvet fra våre forfedre og forfedre, og det kommer med en hensikt, det vil helt klart ha en misjon i dette livet. En mor må ikke bruke disse supernegative prinsippene fra det øyeblikket hun blir gravid: Vil det ha en sykdom, et handikap, vil det bli som jeg har forventet i vakre fargebilder! Hvert barn har et navn og vil ha en personlighet, som i stor grad påvirkes av den oppdragelsesstilen vi har fra unnfangelsen, fra det øyeblikket vi vet at vi skal ha et barn, fra det øyeblikket vi ønsker det. Foreldrestilen kan påvirkes av alle slags fryktmarkører, "at det kommer til å bli dårlig og ikke bra". Vi har selvsagt mange teknikker til rådighet for å overvåke risikoer, men disse bør brukes til barnets beste, ikke for å redusere den typen angst vi har for våre liv, våre verdier og våre valg ... Ofte tar vi en manual i hånden og sjekker inn, vi krysser av: om noen måneder gjør eller ikke gjør en bestemt ting. Et psykologisk prinsipp viser at vi alltid befinner oss på en skala av atferd, av erfaringer, vi er ikke på et fast punkt, vi har alltid en dimensjon som hver person beveger seg kvalitativt på, i henhold til den genetiske basen, i henhold til situasjonene han eller hun går gjennom og i henhold til intensjonene vi sår.

Når bør man som forelder bekymre seg for barnets utvikling?

Barn gir oss signaler gjennom atferdsindikatorer, som vi bare må være oppmerksomme på fordi de kan veilede oss. Men vi trenger ikke alltid å gi disse signalene negative konnotasjoner. Følelser har to valenser: aktiveringsnivå og verdi, positiv eller negativ. Så hvis vi alltid skal ha negative forventninger, vil dette åpenbart merkes av barnet.

Tegn som kan tolkes, kan være mangfoldige, som å unngå øyekontakt eller å se sammen på en gjenstand, men disse kan bare ha diagnostisk verdi etter at de er godt observert. Foreldre er en like pålitelig kilde til diagnostisering som utviklingsskalaer eller andre tester hvis de gir seg selv nok tid til å observere med varme og ekte kjærlighet, det vil si å elske slik vi er, med vår egen profil, og ikke skape et kunstig, lærebokaktig miljø.

Den kanskje vanligste pedagogiske og medisinske diagnosen for barn er ADHD....

Vi må skille mellom symptomer og diagnoser. Vi bør ikke forhaste oss med å stille diagnosen ADHD bare fordi det er enkel uro. Det finnes mange feildiagnoser, som for eksempel ADHD. Et barn med ADHD vil alltid ha gjennomsnittlig eller over gjennomsnittlig intelligens. Et hyperaktivt barn er et barn som ikke klarer å hemme sin overbærende respons ved å fortsette å gjøre feil. Jeg ser det mer som en svikt i eksekutive funksjoner som planlegging eller overvåking. Vi må skille mellom symptomer og reaksjoner på bestemte situasjoner, og denne sammenblandingen mellom tegn og lidelsen som sådan er svært vanlig.

Et barn som ikke får tid, vil være urolig for å få foreldrenes oppmerksomhet, men det betyr ikke at det har ADHD.

Hvis vi synes at et barn er uoppmerksomt, og vi har utelukket hørselsproblemer, må vi spørre oss selv hva vi egentlig ber dem om å gjøre, og det forblir ubesvart. Hvis vi ber en fireåring om å plukke opp lekene sine umiddelbart fordi det kommer besøk, og han ikke hører etter, er det vi som har et problem, ikke han. Vi må være forsiktige med hva og når vi spør et barn, hvilke regler for forutsigbarhet vi gir dem. Forventningene vi gir barnet, kan skape forutsigelser som ikke går i oppfyllelse, som for eksempel at det å komme til barnets navnedag med en gave vil være en hyggelig opplevelse som vil gjøre bursdagsbarnet glad. Denne episoden vil sannsynligvis vise seg å bli det stikk motsatte, bursdagsfeireren vil ignorere den, være interessert i en annen gave, og det kan til og med bli knuffing, så denne opplevelsen vil ha en negativ resonans, ingenting av det vi forutså skjer. Barnet vil føle frustrasjon, sinne, regulert av en kunstig forventning fremkalt av foreldrene selv.

Vi gir ofte barn inntrykk av at livet er trygt, rettferdig og fullt av betingelsesløs kjærlighet. Men livet kan være akkurat det motsatte. Derfor lærer vi nærmest å vende det andre kinnet til og håpe at vi slipper å bli slått. Det riktige budskapet er at livet ikke bare gir oss positive følelser. Barn er påvirkelige og trenger også å bli konfrontert med negative følelser for å forberede dem på livet.

Hvordan påvirker skolen fremveksten og utviklingen av tilpasnings- og atferdsforstyrrelser hos barn, og hva mer kan gjøres?

 Alle barn har et talent, og dette må stimuleres fra tidlig alder, ellers kan det føre til følelsesmessige forstyrrelser. Prestasjoner skal ikke hemmes av sammenligninger, hvert barn kan ha en unik prestasjon. Vi er ikke et testresultat, sammenligninger mellom hundredeler av en karakter betyr absolutt ingenting. Hvis foreldre tar deg med på alle aktivitetene: piano, tysk, karate, matte, er det eneste målet jeg oppnår at jeg blir sliten... Det sies feilaktig at dagens barn ikke lenger er nysgjerrige, faktisk er de veldig slitne. Dagens barn bearbeider visuelle bilder fra de er veldig små, det er deres måte å lese på, det er derfor dagens barn ikke leser. Vi må erkjenne disse realitetene og bruke dem i pedagogisk øyemed. God dømmekraft er et resultat av følelsesmessig balanse, vi må ikke være hyklerske.

Jeg har vist dere at vi i Iasi har utviklet et evalueringsverktøy for Fiskefisken, en svært fargerik bok som vekker umiddelbar interesse hos barn. Det er overraskende at til og med barn med taleproblemer, selektiv mutisme, var aktivt involvert og kommenterte karakterene i boken med interesse. Synes du det gjøres nok arbeid med barn, har vi i dag verktøy for vurdering av oppmerksomhet som er attraktive nok?

Det er behov for verktøy som motiverer og appellerer til barn på et perseptuelt nivå, og som de oppfatter som spesielt dedikert til dem, og som hjelper og stimulerer dem. Samtidig må det være et tverrfaglig verktøy som er enkelt for alle å bruke. Sportsfisken kan være et slikt verktøy for å identifisere og trene tidlig på ferdigheter som er avgjørende for en harmonisk utvikling senere.

Takk for at du er en av våre verdsatte Antiparenting-venner!

Jeg er virkelig en venn av Antiparenting basert på bevis, basert på erfaring, basert på ting jeg tror på. Vi driver ikke med en bildeøvelse, det er våre overbevisninger som vi uttrykker på et vitenskapelig, mindre emosjonelt grunnlag. Når følelsene er sterkt aktivert og valensen virker veldig positiv for oss, tror vi alltid at vi har rett, men det er godt å ta et øyeblikk til å reflektere og deretter uttrykke ting uten den avsensitiviteten som er spesifikk for det som selger i dag.

Kilde: Antiparenting.ro